Relato de Experiência: Para além da contação - Ler, ouvir, escrever e criar!

O PRESENTE RELATO DE EXPERIÊNCIA RESULTA DE UM PROJETO GLOBAL CONSTITUÍDO POR 03 PROPOSTAS DE TRABALHOS IDEALIZADAS E DESENVOLVIDAS PELA EQUIPE DO CMEI - PROFESSOR GIL NUNESMAIA/2012, NO QUAL ATUO JUNTO COM JACQUELINE MESQUITA COMO COORDENADORA PEDAGÓGICA - APRESENTADO NA SEMANA DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA SEC ITABUNA NO ANO PASSADO E APRESENTADO ESSE ANO ÀS TÉCNICAS DO MEC - AVALIAÇÃO DOS TRABALHOS DAS UNIDADES DO PROINFÂNCIA NA CIDADE DE ILHÉUS/BAHIA! FOI UM SUCESSO!

SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVER UMA AULA

TIPOS DE ATIVIDADES

Uma boa maneira de atacar o problema do tédio na sala de aula é empregar uma ampla variedade de atividades. Tal variedade deve, contudo, ser lógica; uma aula precisa incluir uma seqüência de atividades e técnicas com um objetivo comum.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVER UMA AULA:

Livre debate
Encenação
Exercícios “mão na massa”
Discussão
Atividades e demonstrações na sala de computação
Artesanato
Canções
Quebra-cabeça
Leitura dinâmica
Leitura em voz alta
Trabalho em dupla
Pesquisa de opinião
Preencher espaços em branco
Redação livre
Ordenação lógica
Redação orientada
Encontrar similaridades / diferenças
Jogo de adivinhação
Exercício de correspondência
Prática de vocabulário
Teste de compreensão

Solução de problemas
Completar uma folha de trabalho
Treinamento
Questionário
Diálogo
Contar histórias
Perguntas e respostas

As sugestões a cima citadas dependem de suas adequações ao nível de ensino em que serão aplicadas.
fonte: desconhecida

UM PLANO DE AÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

UM PLANO DE AÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

 As ações de um coordenador Pedagógico junto a seus professores devem estar relacionadas com as metas, concepções e propostas da escola, registradas nas outras planificações mais gerais. O Coordenador precisa garantir que o trabalho dos professores em sala de aula esteja coerente com o plano maior da Escola.

Além disso, o Coordenador, analisando a prática do professor, retira informações que mostram as necessidades do corpo docente. O Plano de Ação de um Coordenador vai contemplar propostas de trabalho originadas das observações feitas.

Como o Coordenador vai recolher dados para o seu Plano de Trabalho?

De onde nascerão suas prioridades de Ação?

•  Da leitura dos Planejamentos dos Professores;

•  das entrevistas individuais com o Professor; 

•  das conversas informais com o grupo de docentes; 

•  da análise dos trabalhos dos alunos; das reuniões com o Orientador Educacional; 

•  dos comentários dos pais, feitos diretamente para o Coordenador Pedagógico ou filtradas pelo Orientador Educacional; 

•  do trabalho integrado realizado com o Orientador Educacional; 

•  das reuniões com a Equipe Técnica da Escola; 

•  de visitas feitas a outras escolas para conhecer outras realidades; 

•  do Cenário Educacional que mostra os principais movimentos dentro da Educação; 

•  das reuniões gerais com os professores, criando estratégias para que eles verbalizem de alguma forma as necessidades que sentem; 

•  das propostas elaboradas pelos professores que resultam em projetos integrados; 

•  das reflexões feitas com o professor, conscientizando -os sobre as intencionalidades das ações propostas.

fonte: desconhecida

Tema: De olhos vivo no Mosquito da Dengue!

CMEI – Professor Gil Nunesmaia
Coordenação do Segmento Pré-Escola: Márcia  Cruz
Proposta de trabalho: De olho vivo no Mosquito da Dengue!
Período: de 05/08 a 09/08 de 2013
Público Alvo: Crianças da Pré-escola (04 e 05 anos)

Proposta de Trabalho Sequenciada

Tema: De olhos vivo no Mosquito da Dengue!

Eixo Norteador: Saúde e Cidadania.

1. Justificativa: A Dengue é um problema que tem se alastrado em inúmeras localidades, principalmente nas regiões menos favorecidas, sem saneamento básico, esgoto, moradias dignas e a população com menos informações. As Secretarias de Saúde dos Estados e Municípios tem realizado campanhas no sentido de informar às pessoas sobre a DENGUE e como evitá-la. Mesmo assim inúmeros casos surgem a cada dia em diversos lugares. Logo, essa proposta surge da necessidade de se colocar as escolas, mesmo as instituições de Educação Infantil, no papel de espaços de disseminação da informação e formadoras de consciências críticas e reflexivas a favor de uma população mais instruída, preventiva e consequentemente mais saudável.

2. Objetivos:

• Provocar uma postura investigativa sobre a Dengue na exploração do ambiente institucional e seu entorno.

• Sensibilizar os alunos, as famílias e a comunidade para os perigos da dengue e a importância do envolvimento de todos em sua prevenção.

• Sensibilizar as crianças para os cuidados com o ambiente, a saúde e a higiene.

• Desenvolver os conceitos de sustentabilidade e reciclagem.

Dia: 05/08 – Segunda-feira:  saúde.

Atividades 01:

• Rotina – conforme a orientada;

 De olho vivo no Mosquito da Dengue!

• Roda de conversa – com leitura de imagem: Na rodinha que pode ser dentro ou fora da sala, o professor apresenta às crianças imagens do mosquito da dengue; Questionar: O que vocês estão vendo? É feio ou bonito? Quantas patas têm? Sabem o nome desse mosquito? Sabem o mal que esse mosquito pode causar às pessoas? O que as pessoas sentem quando são picadas por ele? Instigar a discussão e anotar no caderno as respostas das crianças.

• Construção de um painel coletivo ilustrado/ pode ser em pequenos grupos. Assim:

“Conhecendo o Mosquito da Dengue!”

• Eu sou o Mosquito da Dengue! (colar a imagem e escrever o nome)

• Onde podem me encontrar?

(colar imagens de possíveis criadouros)

• Quais os sintomas que as pessoas sentem quando picados pelo mosquito? Pedir para as crianças colorirem, recortarem e colarem nos espaço reservado aos sintomas.

• Como se prevenir? (escrever as falas das crianças).

2º Dia – 06/08 – Terça-feira

Atividades: Linguagem Artística: Paródia: Dengue

04 anos: Matutino e vespertino:

 ERA UMA CASA

ERA UMA CASA TÃO BEM CUIDADA

NÃO TINHA LIXO ÁGUA PARADA

O TAL AEDES ALI NÃO VEM

POIS NÃO CONSEGUE PICAR NINGUÉM.

NÃO TINHA FEBRE, NEM DOR NO OLHO

DOR DE CABEÇA OU DOR NO CORPO

SE TODO MUNDO ENTÃO AJUDAR

MUITO SADIOS VAMOS FICAR!

05 anos: Matutino e Vespertino

                                

  O MOSQUITO QUE TRAZ O MAL

( MUSICA O CRAVO BRIGOU COM A ROSA)

O MOSQUITO, GOSTA DE CHUVA

NÓS VAMOS NOS PREPARAR

NÃO DEIXE NADA QUE POSSA

A ÁGUA ACUMULAR.

COLEGAS TENHA CUIDADO

EM CASA, LÁ NO QUINTAL

VEJA SE NÃO TEM LIXO

O MOSQUITO, SÓ TRAZ O MAL.

• Colocar a paródia no papel metro;

• Realizar a leitura cantada com as crianças várias vezes.

• Fazer a compreensão oral da paródia;

• Linguagem Gráfica: Desenho – Fazer um desenho e pintar sobre a paródia trabalhada.

• Quando as crianças forem entregando os desenhos – Questionar sobre e se possível escrever as falas nos desenhos.

Atividade 02: Linguagem Artística: Confeccionando máscaras do mosquito da dengue!

3º Dia – 07/08 – Quarta-feira - Construindo o mosquito da dengue!

 - Cartolina e gizão!

 – Construindo o mosquito da dengue com moldes de cartolina!

- Cantar novamente com as crianças a paródia!

- Imprimir os moldes em cartolina e tirar as xeros para todos os alunos;

- Entregar a cada criança os seus moldes!

- Pedir para colorir – de preto (lápis oi giz de cera);

- Pedir para recortar as partes e montar o mosquito, colar em espetinhos de churrasco e guardar para a caminhada.

Fonte: Cantinho da Alê.

Atividade 02:  Atividade coletiva no pátio: Teatro: Zezinho e a Dengue! (sugestão encontrada na internet)

Conteúdos/Linguagens: Linguagem Artística: Teatro (Dengue)

• Objetivo: Desenvolver a linguagem artística dramatizando a história: Zezinho e a Dengue

Teatro: Zezinho e a Dengue!

Em um terreno baldio uma sacola jogada e no fundo do quintal foi jogado muito lixo.

Uma fêmea de mosquito da dengue voava na região, ao ver a água parada, sorriu de satisfação.

Pousou na sacola plástica e achou aquilo excelente.

 - Aqui nascerão meus filhotes, que vão picar muita gente. (Mosquito Fêmea da Dengue)

E ali botou seus ovinhos, que em pouco tempo se abriram e um monte de mosquitinhos do quintal saíram.

Cresceram rapidamente e um deles contaminado, picou o menino Zezinho que ficou adoentado.

A mãe do menino Zezinho levou-o ao médico.

- Doutor o meu filho está com febre, vomitando e sentindo dor no corpo. (Mãe do Zezinho)

Após examinar o Zezinho, o médico disse:

- É dengue! Ele terá que ser internado e tratado rapidamente ou não ficará curado.

Tratado, Zezinho ficou bom e voltou a brincar com seus amigos. Zezinho aprendeu com o médico de onde vem o perigo. Lixo e plástico que são jogados no  mato, na rua ou no quintal, criam mosquitos, criam ratos que vão nos fazer muito mal.

• Na sala: Qual é o título do teatro que fora apresentado? Falava sobre o que? O que aprendemos com a história apresentada? Imitar o voo do mosquito da dengue com as crianças

4º Dia – 08/08 – Quinta-feira: História sequenciada! Dengue

Atividades:

• Rotina – Conforme a orientada

• Linguagem Verbal oral – Com leitura de imagens: Magaly e Chico Bento no combate à dengue!

- Na rodinha mostrar as imagens às crianças!

- Questionar sobre o que estão vendo?

- Questionar: Qual é a imagem que vem primeiro? Qual é a imagem que deve vir depois da 1ª imagem? Qual é a 3ª e última imagem?

- Produção de texto coletivo: Incentive as crianças a produzirem um texto coletivo seguindo a sequência exibida. Assim... Um certo dia! Monte o cartaz com as imagens e escreva a historinha produzida pelo grupo

5º Dia – 09/08 – Sexta-feira – Caminhada da Pré-escola pela comunidade: Eu, você, nós no combate a DENGUE!

É correto antecipar conteúdos do Ensino Fundamental a crianças que estão na Pré-escola?

Colegas,

A questão abaixo foi publicada na NOVA ESCOLA/Abril - Educação Infantil - Publiquei aqui porque achei que é muito interessante para ser socializada e discutida com os educadores da Pré-escola.


CMEI – Professor Gil Nunesmaia
Coordenação Pedagógica do segmento Pré-escola: Márcia Cruz

Questão para estudo e discussão

 É correto antecipar conteúdos do Ensino Fundamental a crianças que estão na pré-escola?

Heloisa responde 

Heloisa Ramos é formadora de professores 

e responde dúvidas sobre sala de aula.

Pergunta enviada por Gabriella Fraidenshar, Criciúma, SC

Com a criação do Ensino Fundamental de 9 anos e o ingresso de crianças de 6 nessa etapa, muitos docentes ficaram inseguros sobre como agir. Para responder à questão, é preciso deixar claro que não se deve pular fases nem cobrar dos pequenos atitudes de crianças mais velhas. A Educação Infantil marca o início do ensino básico e deve ser organizada por meio de um currículo próprio, capaz de ajudar a turma a significar o mundo. A criança pequena tem um modo particular de pensar e agir. Cabe à escola contribuir para o desenvolvimento social e cognitivo dela, tendo sempre em mente as especificidades dessa faixa etária: a importância do brincar, a construção da identidade, o desenvolvimento da autonomia e a exploração das diversas linguagens - desenho, música, oralidade, leitura etc. Com base na Heloisa indica elas, há que se repensar a estrutura da escola e as formas de ensinar para garantir o aprendizado.

Psicomotricidade e Coordenação

Caros colegas! As sugestões abaixo, não são de minha autoria, encontrei em um blog cujo o nome não conseguir gravar. Resolvi compartilhar pela importância do conteúdo para a educação infantil. Minhas desculpas a autora pela não divulgação da fonte.

ATIVIDADES DE PSICOMOTRICIDADE

MOTRICIDADE: faculdade de realizar movimentos

PSICOMOTRICIDADE: através dos movimentos procura melhor utilização das capacidades psíquicas- ciência do corpo e da mente

O PAPEL DO PROFESSOR é de conhecer as etapas do desenvolvimento psicomotor, características das faixas etárias, necessidades e interesses, planejamento.
•      Ajudar a criança a firmar a própria lateralidade
•      Não exercer pressão no sentido de usar a mão direita ou esquerda
•      Ajuda-lo na coordenação óculo manual
•      Ensinar a criança a ficar sentada,
•      adquirir boa postura
•      ouvir

Só depois desses objetivos alcançados é que ela será capaz de:
•      receber ordens
•      concentrar-se
•      usar a memória
•      executar tarefas do começo ao fim



AQUI O PAPEL DO PROFESSOR NÃO É ALFABETIZAR, MAS ESTIMULAR FUNÇÕES PSICOMOTORAS NECESSÁRIAS AO APRENDIZADO FORMAL.


LIÇÕES BÁSICAS

•      socializar
•      integrar
•      fazer amigos
•      contar histórias
•      dividir os brinquedos
•      trabalhar em equipe
•      lidar com os desejos e vontades dos companheiros (que muitas vezes, não são os seus).
•      ouvir história/teatro/ fantoches/leitura (começar a compreensão de suas sensações e seus sentimentos)
•      recontar a história
•      dramatizar a história
•      Ser independente
•      Conhecer o corpo
•      Exercitar a coordenação motora grossa e fina
•      Higiene pessoal
•      Descobrir o mundo, conhecer seus símbolos e conceitos

OS BRINQUEDOS

Devem ter fácil acesso, a função é instigar a curiosidade e a criatividade dos alunos. Eles precisam de brinquedos para:
1.   aprender noções de tamanho, forma, som, textura, cheiro,
2.   como funcionam as coisas;
3.   Empilhar;
4.   Blocos;
5.   brinquedos de montar e separar;
6.   classificar cores, formas, tamanho, liso, grosso, áspero, fino, etc.


ESPAÇO FÍSICO

0 a 3 anos
•      área adequada para sentar, engatinhar e arriscar os primeiros passos. Deve ser forrado com colchões apropriados que são bem limpos diariamente, deve tomar banho de sol diário.

4 e 5 anos
•      necessitam de lugar amplo para se movimentar em áreas livres e coberta.

HIGIENE
Ponto primordial. Funcionários específicos ficam a disposição para manutenção do local.

ESPAÇO TEMPORAL:

Orientar o corpo para situar-se no espaço físico, situar os objetos colocados no espaço circundante.
1.   atividades de orientação espaço temporal;
2.   andar devagar até o fim da sala;
3.   andar depressa voltando ao ponto de partida;
4.   andar devagar depois correr  uma mesma distância, perceber o tempo que vai e volta;
5.   bater bola devagar e depressa;
6.   pular corda devagar e depressa;
7.   correr, trepar em árvores ou em cordas, bater palmas, com ritmo, dentro de um espaço de tempo em situações relacionadas com:
•      deslocamento de materiais: cadeiras, bancos, mesas, bolas, etc.
•      lançamentos de bolas, pequenas e grandes, em caixas de diversos tamanhos, cestas de basquete, ou círculos desenhados no chão;
•      saltos e transposição de obstáculos
•      marchas em equilíbrio (barras, bancos, linhas)


PERCEPÇÃO CORPORAL

Habilidade de evocar e localizar as partes do corpo. Exemplo: localizar o ombro o coleguinha. É a representação mental do nosso corpo. É a comunicação consigo mesmo e com o meio. Uma boa formação corporal pressupõe boa evolução da motricidade, das percepções espaciais e temporais, bem como da afetividade.
1.   pular com os pés juntos;
2.   pular alternando os pés;
3.   mover a cabeça;
4.   mostrar os olhos, nariz, testa, bochecha, boca, queixo,
5.   separar os braços, as pernas, os dedos.



EQUILIBRIO

É o ajuste do corpo com o desenvolvimento do ato motor. O desempenho do equilíbrio pode ser perturbado por causas psicológicas. Todo o medo ocasiona reações de enrijecimento que comprometem o equilíbrio.
1.   brinquedo de estátua;
2.   marcha nos calcanhares;
3.   permanência em pé, sentado ou deitado;
4.   manter-se em equilíbrio em um pé, nos dois pés, variar a postura;
5.   deitar sobre uma bola grande e rolar;
6.   manter-se em equilíbrio sobre tijolos superpostos, banco, um plano inclinado, de frente, de costas.


LATERALIDADE

Predominância do uso de todos os órgãos pares. Pode ser direita ou esquerda. Observa-se o pé, a mão e o olho.1 ano não tem preferência por nenhum lado, 2 anos ela fixa gradativamente a preferência por uma delas.Com seis anos está completa a definição.
1.   pegar objetos com a mão dominante;
2.   chutar com o pé dominante;
3.   chutar com o direito/esquerdo;
4.   pegar objetos com direito ou esquerdo;
5.   espiar em um monóculo;
6.   piscar
7.   jogar bola ou bexiga de uma mão para outra;
8.   em círculo, uma criança no centro, pedir que fique uma criança na frente, lado direito, lado esquerdo, atrás.



RÍTMO

Movimentação própria de cada um: lento, moderado, acelerado, cadenciado. Noção de duração e sucessão, no que diz respeito a sons no tempo, a falta de ritmo pode causar problemas na leitura.
1.   permanecer na ponta dos pés enquanto conta até 10.
2.   levantar e baixar na ponta dos pés.
3.   andar sobre linhas marcadas no chão: retas, quebradas, curvas, sinuosas círculos e mistas.
4.   bater palmas com ritmo: rápido, lento, forte, fraco.
5.   bater bola com a mão seguindo ritmo do professor.
6.   alternar sons no corpo.



COORDENAÇÃO ÓCULO MANUAL

Coordena ter os olhos com o movimento das mãos, do corpo, tem um parentesco que atua, mais tarde, no grafismo.
1.   arremessar e apanhar
2.   agarrar bola no espaço
3.   dupla; 1 bambolê, bola(grande, pequena, leve, pesada).Um segura o bambolê enquanto o outro acerta a bola e vice-versa
4.   A turma em círculo, 1 bambolê para cada um, 1 bola. Distribuir bambolês no chão. Cada criança dentro do espaço do bambolê joga a bola para o colega sem deixar cair. Depois que a criança domina certa distância ir aumentando.
5.   caminhar, depois correr em duplas jogando a bola um pro outro.
6.   a turma, em fila, andar/correr e ir jogando a bola um pro outro.
7.   jogar bola na parede com uma das mãos e pega-la com a outra.
8.   passes em toques de vôlei, as crianças ficam na frente umas das outras e passam a bola um ao outro sem controle, apenas por toque.



COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA

Realizar grandes movimentos com todo o corpo.
1.   marchar
2.   bater palmas
3.   correr
4.   saltar


COORDENAÇÃO MOTORA FINA

Realizar movimentos específicos, usando pequenos músculos, a  fim de atingir um ato de precisão no movimento.
1.   tocar instrumento;
2.   escrever;
3.   modelagem com massinhas;
4.   trabalhos com gesso;
5.   trabalhos com argila;
6.   recortar e colar;
7.   pintar.
8.   brincadeiras com objetos pequenos;
9.   pintar com guache – com as mãos e com pincel;
10.   colar palitos, colar linhas e barbantes nas linhas traçadas;
11.    amarrar tênis
12.    enfiar agulhas (de saco)
13.  abotoar roupas


AGILIDADE

Movimentos rápidos e precisos.
1.   fazer uma fila de cones e pedir que as cçs, correndo, se esquivem.
2.   Queimada
3.   Um aluno no gol, os alunos tentam acerta-lo com bola de papel ou de plástico e este deve esquivar-se.


TONICIDADE

Força muscular que o aluno vai adquirindo durante as atividades.
1.   cabo de guerra
2.   abrir garrafas pet
3.   torcer panos



BOLICHE MALUCO

OBJETIVOS: coordenação motora fina, viso motora, percepção tátil e visual.

FAIXA ETÁRIA: a partir de 3 anos

MATERIAL: sucatas, bolas de borrachas ou de tênis.

As crianças junto com o professor fazem montes de sucatas, recebem uma bola cada um e de um determinado local tenta acertar e derrubar a pilha de sucatas.



BRINCAR DE FAZ DE CONTA

Boneca, cabeleireiro, casinha, comadre, com bonequinhos, comidinha, caubói, Desfilar, escolinha, fantasias, guerra, lutas, fazendinha, maquiagem, marionetes, médico, Palhaço, piquenique, passar roupas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA CHAPEUZINHO VERMELHO E OS CINCO SENTIDOS DO CORPO HUMANO

CMEI – Professor Gil Nunesmaia
Coordenação Pedagógica Segmento Pré-escola: Márcia Cristina P. Cruz
Público-alvo: Crianças das turmas de Pré-escola (04 e 05 anos)
Turnos: Matutino e Vespertino
Período: De 03 a 10 de julho de 2013

Sequência Didática 04

Tema: Chapeuzinho vermelho e os cinco sentidos do corpo humano

• Objetivos:

• Conhecer e comparar diferentes versões da história dos Irmãos Grimm: Chapeuzinho Vermelho;

• Identificar os cinco sentidos do corpo humano através da história de Chapeuzinho;

• Explorar os cinco sentidos experimentando-os em diferentes situações.

• Desenvolver a linguagem oral e escrita.

1º Dia – 03/07: 

• Linguagem Verbal: Oral:

Rotina: Chamadinha usando as fichas;

Trabalhar o calendário: dia, mês, data, ano;

Contar quantas meninas e quantos meninos? Quem faltou hoje?

Explorar o cartaz do tempo: Como está o tempo hoje?

Apresentar e discutir a AGENDA do dia com as crianças: Explicando o que irão fazer e para que vão fazer as atividades.

- Roda de conversa: Como foi meu São João e São Pedro?

• Comparando diferentes versões de Chapeuzinho Vermelho:

Linguagem verbal oral:

• Contação de história coletiva no pátio: dramatizada pelas professoras - da primeira versão da história Irmãos Grimm. Destacando o diálogo do lobo com a Chapeuzinho sobre os cinco sentidos do corpo humano e também o desfecho que esta história apresenta.

Linguagem verbal oral:

• Interpretação da oral da história:

- Qual é o nome da história?

- Quem é o autor da história?

- Quais são os personagens?

- O que aconteceu na história que mais lhes chamou à atenção?

• Linguagem Artística (pintar, desenhar): 

- Colorir e recortar a Chapeuzinho vermelho;

- Completar a história desenhando as imagens no avental da Chapeuzinho;

- Recortar e colar o avental da Chapeuzinho sobre o vestido.

Linguagem verbal ( oral)

• Cada grupo reconta a história para a turma

2º Dia: 04/07

• Linguagem Verbal: Oral:

Rotina: Chamadinha usando as fichas:

Trabalhar o calendário: dia, mês, data, ano;

Contar quantas meninas e quantos meninos? Quem faltou hoje?

Explorar o cartaz do tempo: Como está o tempo hoje?

Apresentar e discutir a AGENDA do dia com as crianças: Explicando o que irão fazer e para que vão fazer as atividades.

• Atividade Coletiva: Contação da 2ª versão da história no pátio - versão da história Charles Perrault. "As histórias escritas pelos irmãos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a verdade. Em seus contos, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são castigadas. Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura destes autores, quem merece sempre ganha um final feliz. Já nesta versão de Charles Perrault, o desfecho da história é um pouco diferente. Chapeuzinho não tem um final feliz, pois acaba devorada pelo lobo, assim como sua avó". Acentuando bem o diálogo entre a Chapeuzinho e o lobo mal fingindo ser a vovó.

• Nas salas de aula: Compreensão da história: Oral

- O que há de diferente entre a história da Chapeuzinho que contamos ontem e a que contamos hoje?

- O que ouve de diferente no final?

- O que vocês acharam do final da história contada ontem? E o final da história contada hoje? Por quê?

• Retomar o diálogo entre: Chapeuzinho e o lobo:

(...) Chapeuzinho não se conteve de curiosidade, e perguntou:

- Vovó, a senhora está tão diferente: por que esses olhos tão grandes?

- É prá te olhar melhor, minha netinha.

- Mas, vovó, por que esse nariz tão grande?

- É prá te cheirar melhor, minha netinha.

- Mas, vovó, por que essas mãos tão grandes?

- São para te acariciar melhor, minha netinha.

(A essa altura, o lobo já estava achando a brincadeira sem graça, querendo comer logo sua sobremesa. Aquela menina não parava de perguntar...)

- Mas, vovó, por que essa boca tão grande? - Quer mesmo saber? É prá te comer!!! (...).

• Questionar às crianças: 

- O que a Chapeuzinho achou de diferente entre o lobo e a vóvo?

- Para que serve os olhos?

- Para que serve o nariz?

- Para que serve as mãos?

- Para que serve a boca?

• Atividade de pesquisa: As crianças deverão elas mesmas pesquisarem em livros e revistas imagens de pessoas usando os órgãos dos sentidos e colar nos lugares correspondentes.

3º Dia: 05/07

• Linguagem Verbal: Oral:

Rotina: Chamadinha usando as fichas;

Trabalhar o calendário: dia, mês, data, ano;

Contar quantas meninas e quantos meninos? Quem faltou hoje?

Explorar o cartaz do tempo: Como está o tempo hoje?

Apresentar e discutir a AGENDA do dia com as crianças: Explicando o que irão fazer e para que vão fazer as atividades.

Atividade Coletiva no pátio: 

• Ler uma terceira versão da história da Chapeuzinho Vermelho: A Chapeuzinho Vermelho na versão da vovó.

• Terminada a leitura histórias, compare e destaque o desfecho em cada uma delas.

• Converse com as crianças sobre o desfecho da história Charles Perrault. "Como é saber que Chapeuzinho não teve um final feliz"?

• Nas salas de aula: Relembre com as crianças o trecho da história em que o lobo e Chapeuzinho conversam e utilizam os cinco sentidos. Destaque o uso de cada um dos sentidos do corpo humano na história. Construa um mural com o diálogo entre a Chapeuzinho e o lobo. Ilustre este mural com imagens de revistas dos órgãos que utilizam os cinco sentidos.

• Interpretação Oral:

- O que acharam dessa nova versão da história?

- Para vocês qual é a história verdadeira da Chapeuzinho Vermelho?

- O que eles conseguiram perceber de diferente entre as três histórias.

• Retomar o diálogo entre a Chapeuzinho e o lobo.

• Explorando o uso dos cinco sentidos do corpo humano.

• Estimule nas crianças o sentido da audição. Coloque diferentes estilos musicais para as crianças escutarem, para que digam que idéia cada estilo musical transmite e como reage sua audição a cada estilo. Se achar conveniente, diga às crianças que podem dançar acompanhando a música.

• Faça às crianças os seguintes questionamentos:

 Por que Chapeuzinho desconfiou da voz do lobo?

 O som da voz do lobo e o som da voz da Vovozinha se parecem? Por quê?

 Os sons das músicas que ouvimos são parecidos?

 Por que gostamos de alguns sons e de outros não?

 Como o som é produzido?

 Quais são os sons produzidos?

 Quem produz?

Não deixe de registrar as hipóteses das crianças, pois será de grande valia para tomarem consciência do que sabem sobre o assunto e o que precisam saber.

• Brincando com os sons: Leve para a classe materiais que produzam diferentes sons: (apito, corneta, buzina, sino, tampas de panelas, garrafas pet grandes 2, um CD com sons da natureza);

• Vendar os olhos das crianças com uma tira de tecido: a professora vai pegando cada um dos materiais e vai produzindo os sons e pedindo para que as crianças falem de que som se trata; depois coloca o CD para tocar e pedir para que as crianças adivinhem  qual é o som.

4º Dia: 08/07 – Explorando o olfato: 

• Linguagem Verbal: Oral:

•

Rotina: Chamadinha usando as fichas:

Trabalhar o calendário: dia, mês, data, ano;

Contar quantas meninas e quantos meninos? Quem faltou hoje?

Explorar o cartaz do tempo: Como está o tempo hoje?

Apresentar e discutir a AGENDA do dia com as crianças: Explicando o que irão fazer e para que vão fazer as atividades.

• Leve para a sala diferentes materiais de diferentes cheiros: chicletes, pó de café, limão, vinagre, leite, cebola, chocolate, água, sal, açúcar, farinha, etc. (tudo em copinhos).

• O olfato tem grande influência no paladar. Pergunte às crianças: "O cheiro de um alimento também mostra se ele é gostoso ou não?".

• Vende os olhos de cada uma das crianças e solicite que elas adivinhem os alimentos através do olfato. Caso elas não consigam poderão experimentar estes alimentos utilizando o paladar. Faça algumas perguntas para as crianças pensarem sobre o assunto, como por exemplo:

 "Como sentimos o gosto dos alimentos?"

 "Qual órgão do nosso corpo é responsável por isso?"

 "Vocês sabiam que alguns sentidos funcionam em conjunto?"

5º Dia: 09/07: Brincando com a visão: 

• Linguagem Verbal: Oral:

Rotina: Chamadinha usando as fichas

Trabalhar o calendário: dia, mês, data, ano;

Contar quantas meninas e quantos meninos? Quem faltou hoje?

Explorar o cartaz do tempo: Como está o tempo hoje?

Apresentar e discutir a AGENDA do dia com as crianças: Explicando o que irão fazer e para que vão fazer as atividades.

• Brincadeira: "De olhos vendados". Nessa brincadeira, as crianças terão a possibilidade de identificar como as pessoas cegas ou com pouca visão se relacionam com o mundo. Essa atividade deve ser realizada em dupla. Utilize as vendas da atividade sobre olfato e paladar para vendar os olhos de uma criança; a outra será o guia que ajudará o colega a passear pela sala.

• Cabra-cega: Esconda com as crianças um objeto: A criança que estiver do lado de fora da sala entra com uma bengala e tenta se dirigir ao local onde está o objeto perguntando: Quente? As outras crianças respondem: frio ou quente, dependendo da distância em que a criança se encontrar em relação ao objeto;

• Converse com as crianças sobre essa experiência. Ao final, se possível leia para as crianças a história: "Dorina Viu, de Cláudia Cotes, da editora Paulinas. Conta a história de uma pessoa que deixou de ver e o que ela fez depois disso, como usou os outros sentidos para "ver" o mundo.

6º Dia: 10/07 - Circuito das sensações: O tato

• Linguagem Verbal: Oral:

Rotina: Chamadinha usando as fichas;

Trabalhar o calendário: dia, mês, data, ano;

Contar quantas meninas e quantos meninos? Quem faltou hoje?

Explorar o cartaz do tempo: Como está o tempo hoje?

Apresentar e discutir a AGENDA do dia com as crianças: Explicando o que irão fazer e para que vão fazer as atividades.

• Atividade Coletiva: de 02 em 02 turmas: Todas juntas: Organizam o espaço do pátio como um circuito com diferentes materiais: areia, argila, pó de serra, galhos secos, papel de jornal, pedra de gelo, pedrinhas, plástico com bolinhas, etc.

• Organizar as crianças em fileiras e uma a uma com os olhos vendados guiados pela professora deverá pisar no material e tentar advinha de que material se trata.

• Na sala a educadora deverá organizar a uma roda de conversa onde as crianças deverão falar sobre:

- Se gostaram da atividade?

- O que sentiram?

- Do que mais gostou de pisar? Por quê?

• Relembre com as crianças o trecho da história em que o lobo e Chapeuzinho conversam e utilizam os cinco sentidos. Destaque o uso de cada um dos sentidos do corpo humano na história. Construa um mural com o diálogo entre a Chapeuzinho e o lobo. Ilustre este mural com imagens de revistas dos órgãos que utilizam os cinco sentidos.

• Fazer o desenho de uma cesta em cartolina e entregar uma para cada criança, pedir que cada uma pesquise diferentes coisas que elas gostariam de colocar em na cestinha para darem às suas vovós. Depois que as crianças fazerem as colagens, entregar a cada uma um pedaço de fitilho para colocarem um lacinho no topo. Guardar a lembrancinha para ser entregue no Chá do Dia da Vovó.

Observação: durante o desenvolvimento da sequência as educadoras podem aplicar atividades escritas relacionadas à temática cujos objetivos estejam voltados para a aprendizagem sobre os cinco sentidos, não com caráter alfabetizador.

• Nos dia 11, 12 1 13 de julho estaremos desenvolvendo atividades relacionadas à sensibilização das crianças para a abertura de apresentação do Projeto Institucional.