2 - A Sequência Didática no Planejamento da Rotina

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Como se contrói a sequência didática no planejamento da rotina da educação infantil?

Há sempre um risco quando o assunto é fundamentação teórica de um material didático, de um curso ou de qualquer coisa que pareça uma receita. No entanto, deixarei aqui algumas definições de conceitos que considero importantes para o acompanhamento da metodologia em questão.

Sei que corremos o risco de não reconhecer de onde vem uma ou outra informação. Dessa maneira, quero deixar clara a ideia de que tenho uma opção pela teoria de Henri Wallon, por ter sido ele o maior educador da infância dentro de uma concepção dialética de escola e educação primária. No entanto, Wallon possui uma teoria psicodinâmica e muitos dos conceitos usados no material são orgânicos, ou seja, a contribuição de Jean Piaget e de Vygotsky também pode ser localizada, embora como pano de fundo, de maneira secundária. Secundária não corresponde aqui a menos importante, mas sim, coadjuvante, pois consideramos a criança como uma plenitude de emocional e organismo, tendo o primeiro prioridade sobre o segundo.

Desta forma, ao trazer Wallon para as atividades de nossas páginas, não deixamos de dizer e de considerar que uma criança também tem seu desenvolvimento a partir de condições biológicas, mas carregamos a bandeira de que há um emocional e um neurológico que permeia e que define como  uma  matéria orgânica seguirá seu percurso, determinado por aquilo que ela vê, que ela sente, que ela descobre e principalmente que ela elabora.

O conceito central deste material é sequência didática, mas quero lembrar que é esta sequência, ou melhor, esta forma de trabalhar que irá garantir o que Chevallard chamou de transposição didática. Escrevi um livro só sobre transposição didática em 2005 e se houver alguma necessidade de resgatar o conceito, sugiro a leitura deste outro texto: Transposição didática -Por onde começar?, Editora Cortez, 2005, São Paulo.

Almeida (2005) nos diz que embora tenhamos percebido o termo transposição didática mais recentemente, pelo trabalho de Philippe Perrenoud (1993, p.25), que o define como a essência do ensinar, ou seja, a ação de fabricar artesanalmente os saberes, tornando-os ensináveis, exercitáveis e passíveis de avaliação no quadro de uma turma, de um ano, de um horário, de um sistema de comunicação e trabalho, é sabido que o termo foi introduzido pelo sociólogo Michel Verret, em 1975, e depois aprofundado e apresentado mais encorpado por Yves Chevallard, pensador e educador francês.

Em seu livro La transposition Didactique: du savoir savant au savoir enseigné amplia o conceito e diz que a transposição didática é composta por três partes distintas e interligadas: o savoir savant (saber do sábio), que no caso é o saber elaborado pelos cientistas; o savoir a ensigner (saber a ensinar), que é a parte específica aos professores e que está diretamente relacionada à didática e à prática de condução de sala de aula; e por último o savoir ensigné (saber ensinado), aquele que foi absorvido pelo aluno mediante as adaptações e as transposições feitas pelos cientistas e pelos professores, exatamente o trabalho que nós, professores de Educação Infantil, precisamos relembrar sempre como o nosso objetivo maior.

Para Chevallard, portanto, há sim diferenças entre aquilo que se elabora nos espaços puramente científicos e aquilo que é desenvolvido nos ambientes estritamente educativos. Não se trata de diferenças conceituais, mas de diferenças "textuais", pois elas estão no campo semântico e léxico e, por isso, precisam ser consideradas, porque as transposições as levarão em conta por demais. Chevallard (apud Dall´Asta 2004, p.69) diz que para que o ensino de um determinado elemento de saber seja possível, esse deverá ter sofrido certas deformações que o tornam apto para ser ensinado.

Portanto, fazem muito sentido as afirmações iniciais acerca da transposição didática, porque elas nortearão os apontamentos a serem realizados a partir de agora acerca das múltiplas confluências do tema. Primeiro, é importante lembrar que há entre um teórico e outro uma diferença de décadas, assim, fica claro o porquê da ampliação de um em relação ao outro: a didática, assim como tudo o que a rodeia, é um organismo vivo, com vida independente dentro do corpo escolar. Ela se modifica, se transforma, se (re)faz à medida que a sociedade vai elaborando suas transformações (e aqui fica clara, mais uma vez, a importância de não se trabalhar com uma infância necrosada). Não há uma outra dimensão escolar mais dinâmica que a da didática. Afinal, qualquer que seja o conteúdo a ser ensinado ou absorvido ele necessariamente terá que passar pela didática. Portanto, as nossas discussões acerca da transposição didática têm que ser entendidas dentro desta concepção multiforme e ininterrupta e, portanto, atualizada, modernizada, contemporanizada. Neste sentido, os conceitos importantes para mim são:

ÓRBITA PEDAGÓGICA: sistema que apresenta os conteúdos que estão diretamente ligados uns aos outros dentro de cada temática. (Almeida, 2010)

UNIDADE CORPORATIVA: organização dos temas para compor interrelações com a vida da criança. Esta unidade tem o objetivo de unir, dar sequência, e apresentar a lógica do cotidiano. (Almeida, 2010)

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: é uma maneira de encaixar os conteúdos a um tema e por sua vez a outro dando logicidade ao trabalho pedagógico diário. Para haver sequência didática o aluno pode ter o trabalho desenvolvido a partir da música, dos jogos, das brincadeiras, do lúdico, do material concreto, dos textos e das explorações livres.

TEXTO: Texto: conjunto de palavras de um autor, em livro, folheto, documento etc. (p. opos. a comentários, adiantamentos, sumários, tradução etc.); redação original de qualquer obra escrita; 2 conjunto de palavras citadas para

provar alguma ideia ou doutrina; 3 trecho ou fragmentos de obras de um autor. (...) Texto: Graf. diz-se do material ilustrativo de uma obra (p. ex., gravura , mapa, foto, desenho etc.) que se imprime à parte, ger. em papel especial e em

folha(s), não numerada(s) ou com numeração autônoma, que se intercala(m) entre os cadernos dos livros. Etim lat. Textus, us narrativa, exposição, do v.lat. Texo, is, xui, xtum, ere tecer, fazer tecido, entrançar, entrelaçar, construir

sobrepondo ou entrelaçando, tb. Aplicativo às coisas do espírito, compor ou organizar o pensamento em obras escritas ou declamadas (...) (Antonio Houaiss)

PORTADORES DE TEXTO: os portadores de texto são objetos que, contendo diversos produtos, possuem marcas escritas. O portador de texto pode ser também conhecido como o suporte de texto. O texto deve ser compreendido em sua amplitude, portanto estamos falando dos tipos textuais. O texto gráfico, aquele formado pela junção de palavras, é sem dúvida o texto primeiro enquanto reconhecimento por parte do leitor; no entanto, temos vários outros textos também reconhecidos pelo leitor, mas que no primeiro momento acabam  quase sendo desconsiderados como um texto completo. Dessa forma, embora tenhamos mais informações completas advindas destes portadores de texto não os reconhecemos como primeira estância informativa. Os portadores de textos podem ser: elementos visuais que transferem informações aos leitores, portanto uma placa de trânsito é um portador de texto; muitos movimentos feitos pelos guardas de trânsitos são portadores de textos; muitos gestos realizados por nós são portadores de textos. Além das placas de trânsitos, dos gestos temos elementos semióticos, principalmente em embalagens, em manuais, em roteiros turísticos, que são portadores de textos. Portanto, ao encontrarmos estes portadores de textos temos uma informação, ou uma mensagem com sentido amplo, claro, com sentido e objetivo completos, sendo assim, o portador de texto, embora não se utilize de códigos gráficos para transmitir informações do remetente ao destinatário, ele o faz através dos elementos que a ele são peculiares. Um bom exemplo de portadores de textos seriam os gestos de despedidas, de tchau, de adeus, o gesto de jogar beijo, o gesto de dizer que tudo está positivo, o gesto de dizer com a cabeça uma negação, o movimento da cabeça como uma afirmação e o movimento que fazemos com as mãos no sentido de chamar alguém. Todos estes são portadores de textos porque ali, por meio de movimentos, sinais e outros elementos, podem informar o destinatário qual é a mensagem que queremos transferir. No entanto, é imprescindível saber que estes portadores de textos possuem seus valores apenas na localidade (meio social, ou contexto) em que o remetente e o destinatário estão. (Almeida, 2010)

SUPORTES DE TEXTO: são suportes os objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papéis administrativos, periódicos, documentos em geral.

TRABALHO COLETIVO: redigir a partir de assuntos desenvolvidos nas diferentes disciplinas, trabalhos contendo: objetivo, procedimento e conclusão. Neste caso o professor vai redigir o objetivo junto com o aluno, explicando a eles o que significa objetivo, assim como procedimento e conclusão.

HORA DA LEITURA: é o momento em que o professor fará a leitura para os alunos, utilizando diversos textos (contos e fábulas). Antes de iniciar a leitura é importante que o professor faça a apresentação da obra (autor, título, editora, ano, etc.). Poderá ser feita também a troca entre os professores. O professor de uma turma realiza a leitura para outra turma, e assim sucessivamente, ou então pode-se reunir todos os alunos e a cada dia um professor realiza a leitura.

CARTAZES: trabalhar com os alunos, por exemplo, Direitos e Deveres, construindo com eles e deixando sempre que eles construam. É interessante que o professor dirija o trabalho de maneira que os itens de deveres e direitos tenham o mesmo número. COMBINADOS da sala: O que eu posso e o que eu não posso fazer. COMBINADOS do recreio: estabelecer com os alunos o objetivo do recreio.

ENTREVISTA: momento em que são convidados artistas da região ou profissionais especializados (bombeiros, eletricistas, engenheiros, professores, repentistas, contadores de histórias, etc.) para irem à escola e fazer uma apresentação/palestra/conversa. O evento demanda ação das crianças junto com o(a) professor(a): elaborar o cronograma, selecionar as pessoas, fazer o convite, organizar a apresentação da pessoa, avaliar a atividade, etc.

“A didática, assim como tudo o que a rodeia, é um organismo vivo, com vida independente dentro do corpo escolar. Ela se modifica, se transforma, se (re)faz.” 

Referências bibliográficas

ALMEIDA. G. P. de. Transposição didática: por onde começar? Cortez, 2005, São Paulo.
CHEVALLARD,Y. La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique, 1991.
DALL`ASTA, R. J. A transposição didática no software educativo. Passo Fundo:
UPF, 2004.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas.Lisboa: Dom Quixote, 1993. 

A PARÁBOLA DA ROSA

(autor desconhecido)

Certa vez, um homem plantou uma roseira e passou a regá-la constantemente. Assim que ela soltou seu primeiro botão que em breve desabrocharia, o homem notou espinhos sobre o talo e pensou consigo mesmo: “como pode uma flor tão bela vir de uma planta rodeada de espinhos?” Entristecido com o fato, ele se recusou a regar a roseira e, antes de estar para desabrochar a rosa morreu.

Isto acontece com muitos de nós com relação a nossa semeadura. Plantamos um sonho e, quando  surgem as primeiras dificuldades, abandonamos a lavoura. Fazemos planos de felicidade, desejamos colher perfumadas e, quando percebemos os desafios que se apresentam, logo desistimos e o nosso sonho não se realiza. Os espinhos são exatamente os desafios que se apresentam para que possamos supera-los. Se encontramos pedras no caminho é para que aprendamos a retira-las e, dessa forma, nossos músculos se tornem mais fortes. O que geralmente ocorre é que não prestamos muita atenção na forma de realizar nossos objetivos e, por isso, desistimos com facilidade e até justificamos o fracasso lançando a culpa em alguém ou em alguma coisa. O importante é que tenhamos sempre em mente que se desejamos colher flores, temos que preparar o solo, selecionar cuidadosamente as sementes, plantas e, só depois colher.

Se temos um projeto de felicidade, é preciso investir nele, e considerar também a possibilidade de mudança na estratégia. Se, por exemplo, desejamos um emprego estável, duradouro, e não estamos conseguindo, talvez tenhamos que rever nossa competência e a nossa disposição de aprender...

Há pessoas que, como o homem que deixou a roseira morrer, deixam seus sonhos agonizarem por falta de cuidados ou diminuem seu tamanho. Vão se contentando com pouco na esperança de sofrer menos.

O ideal é estabelecer um objetivo e investir forças para concretizar-los. Se no percurso aparecer alguns  espinhos, e que estamos sendo desafiados a superar, jamais a desistir.

Abolição da escravatura

13 DE MAIO ABOLIÇÃO DA ESCRAVATURA

Essa data ficou marcada na história brasileira, com a Lei Áurea, assinada pela Princesa Isabel em 13 de maio de 1888.

Os portugueses, para explorar as riquezas do Brasil, precisavam de gente para trabalhar. Por isso, muitos negros africanos foram trazidos para cá, para servirem como escravos.

A mão-de-obra escrava ainda era usada no Brasil, quando em muitos países já havia sido abolida.

Muitos abolicionistas lutaram para que os escravos tivessem direito à liberdade, justiça e igualdade.

Objetivos:

·        Conhecer o significado da extinção da escravatura no Brasil;

·        Conhecer fatos históricos da campanha abolicionista.

·        Interessar pela história do Brasil.

·        Valorização do trabalho do homem.

·        Desejo de justiça.

·        Compreensão da necessidade de se tornar um cidadão capaz de ajudar a Pátria.

·        Valorização e respeito ao trabalho realizado pelas figuras que se destacaram em favor da campanha abolicionista.

Habilidades:

·  Consultar fontes de informações.

·  Usar o dicionário, enciclopédias e outras fontes de informação e consulta.

·  Trabalhar em grupo;

·  Saber discutir e ouvir.

Generalização

Ao final do trabalho, a criança deverá chegar a algumas generalizações como:

·  Os índios brasileiros não se adaptaram aos trabalhos de lavoura; por isso, foram trazidos os negros da África;

·  Os negros eram trazidos nos chamados “Navios Negreiros”;

·  Esses navios apontaram em Pernambuco, Bahia, Rio de Janeiro e em outros portos, geralmente à noite;

·  Os negros não tinham direitos, apenas deveres;

·  Nem todos os senhores de engenhos eram bons e humanos;

·  Os negros sofriam muito: eram submetidos a maus tratos, presos a “troncos”, alguns eram marcados a ferro em brasa;

·  Muitos brasileiros desejavam a abolição dos escravos, pois consideravam a escravidão uma grande mancha na nossa História;

·  Os ricos fazendeiros não desejavam a liberdade dos escravos, temendo o prejuízo para a lavoura e conseqüentemente diminuição de suas riquezas;

·  A abolição no Brasil se deu por etapas; a “Lei Áurea”, assinada pela Princesa Isabel, é de autoria do Cons. João Alfredo Correia de Oliveira.

SUGESTÕES:

·        Problemas envolvendo datas, distâncias, etc.

·        Linha do tempo;

·        Confecção de material: cartazes, desenhos, etc;

·        Canções e danças do nosso folclore trazidas pelo negro;

·        Palavras, nomes de alimentos de origem africana;

·        Procurar no dicionário o significado das palavras como: abolição, escravidão, banzo, transmigração, senzala, quilombo, abolicionistas;

·        Produção de texto sobre a influência do elemento negro nos costumes do povo brasileiro;

·        Descrever, com auxílio de gravuras, uma fazenda antiga;

·        Escreva um texto tendo escravos como personagens;

·        Pesquisar:  - A Lei do Ventre Livre; - Costumes; - Língua; - Cultura; - música; dança, cozinha, crendices e religião;

·        Coletar gravuras, recortes, artigos, contos, poemas, lendas sobre os negros; fazer com o material coletado um cantinho ou exposição sobre os “Costumes dos negros” e “Influência do negro da formação do povo brasileiro”.

·        Leituras informativas;

·        Coro falado;

·        Promover concurso de poesias ou rap sobre a discriminação;

Poesia Nalatina

*Natal Infantil*

Que bom chegou Natal
A casa está enfeitada
Papai pintou sem igual
Tudo reluz pra chegada

Da lapinha desenhada
Com lápis cola e pincel
Na escola a criançada
Faz cada tela a granel

A sala fica enfeitada
Pra receber o menino
No canto a hora afinada
Pra Jesus pequeno Divino

No presente a surpresa
Que fiquei muito grata
Coleção de livros na mesa
Uma boneca linda cara

Então pensei e pedi
Para mamãe o presente
Dá-me boneca e carrinho
Pra aquela menina ausente

Entrego na igreja do bairro
Ou no correio inteligente
Ficamos feliz eu e ela
Amiga distante presente

No coração a emoção
A gratidão só um dia
Mas vele de coração
Na intenção a valia

Feliz natal criançada
Até o próximo que vem
Estaremos todos aqui
Eu meus pais tu também

SoniaNogueira

Ler mais: http://www.luso-poemas.net/modules/news/article.php?storyid=109973#ixzz2imZwk3Ig
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Pequenos poetas, grandes escritores!

CMEI – Professor Gil Nunesmaia

Coordenação Pedagógica – Segmento Pré-escola: Márcia Cruz

Turma: Pré-escola 04 anos

Educadora: Eliana Lino

Proposta que integra as atividades do Projeto: Pequenos poetas, grandes escritores

Proposta 03 – Sequência Didática: Trabalhando com o poema Leilão de Jardim

Leilão de Jardim

Quem me compra um jardim
com flores?

borboletas de muitas cores,

lavadeiras e passarinhos,

ovos verdes e azuis 

nos ninhos?

Quem me compra este caracol?

Quem me compra um raio de sol?

Um lagarto entre o muro e a hera,

uma estátua da Primavera?

Quem me compra este formigueiro?

E este sapo, que é jardineiro?

E a cigarra e a sua canção?

E o grilinho dentro do chão?

(Este é meu leilão!)

1º Dia – SENSIBILIZAÇÃO E INTRODUÇÃO

• Inicialmente prepare um cartaz com o poema “Leilão de jardim”, de Cecília Meireles:
• Fazer a leitura em voz alta do poema para as crianças;

·                    Conversa na rodinha: Pergunte às crianças se elas sabem o que é um leilão. Após as falas, reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado; diga que ali está escrito algo sobre um leilão e que eles devem tentar ler. Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Cecília Meireles? Faça a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Cecília Meireles (Bibliografia), apresentar uma fotografia da escritora; e dizer a elas que por um período estaremos trabalhando com o poema Leilão de Jardim.

2º Dia: Familiarização e criação:

• Declamação coletiva do poema completo;
• Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que é um leilão, o que a autora quer “vender” naquele jardim, o que é um jardim, onde podemos encontrar um, etc. Em seguida peça para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim... ele pode ser em uma praça ou encantado, mas que eles deverão escolher algo desse lugar para ser leiloado. Assim, fale para desenharem o que irão leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola, com o título: No nosso leilão de jardim vamos leiloar...

• Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem no poema e elementos colhidos (caídos) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianças) e escrever o poema com letras garrafais (na classe, junto com as crianças); (usar pedrinhas, pó de cerra colorido, capim, folhinhas, florezinhas, areia colorida, cascas de caules de  árvores,gravetos, etc.).

3º Dia: Trabalhando com o poema lacunado

• Trazer para a classe um cartaz com o título: poema lacunado: Leilão de Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores, etc. (fazer os nomes desses elementos, em papel cartolina colorido em tiras; fazer a leitura do poema com as crianças em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que estão faltando e solicitando que as crianças peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna.
• De posse do cartaz – ler coletivamente o mesmo, várias vezes – apontando as palavras no cartaz, chamando à atenção para as rimas e jogando com as palavras
• Interpretando oralmente o poema: Questionar às crianças quanto:

- Qual é o título do poema?

- Quem é o seu autor ou autora?

- Sobre o que fala o mesmo?

- Se já visitaram um ou mais jardins?

- Quais jardins já visitaram? Tinha o que?

- Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que?

- Na comunidade tem jardim? Como é o nome? Tem o que?

- Solicite que os alunos leiam novamente a poesia, para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe, meninas a segunda, todos juntos a terceira. Observe a entonação da voz dos alunos durante a leitura.

Questione-os sobre o que eles perceberam no poema:

• Como ele está escrito?
• Suas frases vão até o final da linha?
• Como são chamadas as partes que compõem um poema?
• Qual o nome  das palavras que terminam com o mesmo som?
• O que havia no jardim retratado na poema?

4º Dia: Trabalhando com lista

• Declamação coletiva do poema com as crianças apontando as palavras;
• Questionar com as crianças: quais elementos estão sendo leiloados juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa;

FLORES

BORBOLETAS

LAVADEIRAS

PASSARINHOS

OVOS

 NINHOS

 CARACOL

 SOL

 LAGARTO

 ESTÁTUA

 FORMIGUEIRO

 SAPO

 CIGARRA 

 GRILINHO

• Escrever a lista numa cartolina e afixá-la na classe;
• Fazer a reflexão sobre escrita das palavras da lista;

5º Dia: Jogando com as palavras do poema:

• Declamação coletiva do poema completo com as crianças.

• Criar outras rimas com as palavras do poema:

JARDIM RIMA COM ...Por exemplo: CAPIM;

FLORES rima com____________________________

BORBOLETAS rim com__________________________

           LAVADEIRAS rima com _____________________________

PASSARINHOS rima com___________________________________________

OVOS rima com__________________________________________________

 NINHOS rima com_______________________________________________

 CARACOL rima com_____________________________________________

 SOL rima com__________________________________________________

 LAGARTO rima com______________________________________________

 ESTÁTUA rima com______________________________________________

 FORMIGUEIRO rima com_________________________________________

 SAPO rima com___________________________________________________

 CIGARRA  rima com_____________________________________________

 GRILINHO rima com_______________________________________________

Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianças.

6º Dia: Montando as palavras do poema:

·        Declamação coletiva do poema completo;

·        Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais);

·        Dividir a turma em grupos, entregar as letras móveis às crianças e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras móveis;

·        Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criança leia uma ou duas das palavras montadas por elas.

7º Dia:  Mais tentativas de leituras e escrita

• Faça atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita, como por exemplo: retome o cartaz com o poema “Leilão de Jardim” e entregue folhas em que ele esteja escrito; peça aos alunos que procurem determinadas palavras no texto, circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema.

8º Dia: Criando um jardim na sala

• Sugira às crianças a criação de um Jardim na sala de aula. Faça dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente.
• Abaixo link do site origami-club que tem vários modelos bem explicadinhos:
  http://www.origami-club.com/en/flowers/index.html
  Aqui nesse link (site www.lendorelendogabi.com) mais algumas sugestões: http://www.lendorelendogabi.com/fazendo_arte/dobradura_flor.htm

9º Dia: Plantando um jardim na instituição.

• Providenciar e solicitar às mães mudas de plantas e flores; pedras decorativas, terra, regador, garrafas pet para fazer os canteiros, pá; escolher um local na área da instituição e construir junto um pequeno jardim que deverá ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante todo o ano. (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianças).

10 Dia: No caderno ou em folhas separadas:

1. Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras;
2. Ilustrar individualmente nos cadernos;
3. Pintar, dentre outros.

- Esse momento é importante, pois os alunos poderão expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia, e ainda, ao socializar as ilustrações eles poderão fazer leitura de imagens, que também é um tipo de leitura importante.

  

11º Dia: Problematizando com o poema

- Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA, na qual você poderá trabalhar operações de subtração e adição com as crianças a partir da poesia. Veja uma sugestão:

1- Quantos animais de jardim aparecem na poesia?

Resolvendo:

2- Quantas letras há no título da poesia?

Resolvendo?

3- Quantos animais que aparecem na poesia voam?

Resolvendo:

4- Se somarmos todas as coisas que estão à venda no jardim qual seria o resultado?

Resolvendo:

5- Observe a segunda estrofe da poesia. Se alguém comprasse o caracol e o lagarto, quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe?

Resolvendo

12º Dia: PRODUZINDO UM TEXTO POÉTICO A PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA

- Educadora, o objetivo dessa atividade é que os alunos (re)leiam o poema e construam em grupo (coletivamente) um novo poema, tendo como ponto de partida o tema Leilão, que foi abordado no poema trabalhada na sala.

- Peça às crianças que imaginem um leilão e criem um poema (com a sua ajuda, seja o escriba) tendo como modelo aquele que trabalhamos. Eles poderão leiloar o que quiserem: brinquedos, objetos escolares, animais, dentre outros.

-  Peça para observarem a estrutura do poema.

• Releia e reescreva com as crianças até que eles considerem o poema como pronto;

No decorrer do projeto Ensaio coreográfico de poemas trabalhados: Preparando para o Sarau/Recital

Educadora Eliana Lino - Pré-escola 04 anos - Leitura Oral Coletiva do poema: Leilão de Jardim

EM BREVE NOVAS PUBLICAÇÕES!!!!

LOGO, LOGO ESTAREI PUBLICANDO OS NOSSOS NOVOS PROJETOS DIDÁTICOS...POETIZANDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E INVESTIGAÇÃO, EXPERIMENTAÇÃO E REDESCOBERTAS CIENTÍFICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL!

AGUARDEM!

ATÉ LÁ!
Um grande abraço: Márcia Cruz

Matemática na Educação Infantil

Encontrei o conteúdo abaixo pesquisando em vários blogs. E achei maravilhas, preparamos uma oficina no Centro de Educação Infantil onde trabalho e foi um sucesso! Por isso postei aqui, para compartilhar com vocês.

 
Inserindo a Matemática

na Educação Infantil

Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática na Educação Infantil. A matemática está presente na arte, na música, em histórias, na forma como organizo o meu pensamento, nas brincadeiras e jogos infantis. Uma criança aprende muito de matemática, sem que o adulto precise ensiná-la. Descobrem coisas iguais e diferentes, organizam, classificam e criam conjuntos, estabelecem relações, observam os tamanhos das coisas, brincam com as formas, ocupam um espaço e assim, vivem e descobrem a matemática. Contudo, é importante pensarmos que tipo de materiais podemos disponibilizar para as crianças a fim de possibilitar-lhes tais descobertas.

Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemático. São músicas, livros de histórias infantis, encartes de revistas, brinquedos e jogos pedagógicos, que podem ser facilmente encontrados e que permitem à criança o contato com os números, com as formas, com as quantidades, seqüências, etc. Além desse material, é possível que o professor crie seu próprio material de trabalho, confeccionando quebra-cabeças, seqüências lógicas, desenvolvendo atividades com ritmo, oferecendo palitos e outros materiais, propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criação das crianças.

Quanto ao trabalho com os números, é importante compreendermos que estes são símbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma. Assim, antes de descobrir os números, é importante ajudarmos as crianças: dizer quantos têm, mostrar nos dedinhos e brincar com tudo isso.

Gabriela Guarnieri de Campos Tebet, Professora de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Carlos; Pedagoga e Mestre em Educação pela UFScar.

P.: O importante é que o professor perceba que pode trabalhar a matemática na Educação Infantil sem se preocupar tanto com a representação dos números ou com o registro no papel, pode colocar em contato com a matemática crianças de todas as idades, desde bebês. Podemos pensar a matemática a partir de uma proposta não-escolarizante, que permita à criança criar, explorar e inventar seu próprio modo de expressão e de relação com o mundo. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja descoberta, oferecer estímulo e estar atentos às descobertas das crianças.